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        2. 因學制宜,取舍平衡

          作者:普陀山學校 傅雨詩 來源: 點擊數: 更新時間:2019年05月07日

          每一次參加課改團觀課研討活動,都是滿載而歸。課堂上的精彩、研討中的思維火花好似散落的珍珠,俯拾皆是。研討中從“變”的角度和伙伴們交流了看法,結合鄭老師、鐘老師給予的指導,以下繼續談談這三堂課帶來的啟發。

           一、遵循認知規律

          三堂課,無論是漢字文化的隨文教學,亦或是系列專題教學,呈現得愈加從容、富有漢字味。課堂的教學內容變得更有聚焦,方法指導也更加到位,做到了因字制宜,因學制宜。

          思妙《掩耳盜鈴》一課娓娓道來,從鈴鐺切入,漢字文化處處滲透又能點在實處,真是“妙”。通過對課題析字析詞,探究“盜”字,領著學生關注感知字形,猜測字義,解析理據,學生輕松地進入文本,符合兒童學習漢字的形象化認知規律。其中,“盜”字“皿字底”的兩種不同來源可以明確地在課上講解,根據學生已有的學習起點,順理成章地實現新舊知的連結,促進學生漢字思維的發展。

          夢媛《古人的“食物”》一課清晰簡潔,引導學生觀察、描畫甲骨文“禾”,讓學生先行,充分激發興趣,令人贊賞。接著聯系“稻”“香”等字,層層深入。其中,對于一些形義淺顯易懂的漢字,可以適當地進行講解,內容能更凝聚,比如,“稻”字的講解可用微課更高效。

          燕玲《勞作系列——天和地》重視給學生方法的指導,實現了教知識到教方法的突破,板書設計巧妙,形象清晰呈現出教學要點,除了方法滲透,將重點放在字義的推敲與揣摩上,并學以致用,符合學生的漢字認知發展,有效地提升識字用字的能力與水平。

          一切內容與方法的取舍選擇都要從學生的認知規律出發。學生習得有多少,是我們一直以來都重視的問題。

          二、注重情理交融

          三堂課在重視漢字講解與學習過程中,注重文化熏陶,透過漢字符號折射,領略文化意蘊,體味漢字魅力。在漢字文化教育中要注重情理交融,《天和地》一課引導學生發現漢字形、義之中的文化內涵,識記字形,辨析字義,如果能更深入地觸摸漢字溫度,接受文化浸濡,相信會更精彩。這也啟發我們不斷去探索文字符號背后所承載的文化意義。

          三、文本材料的取舍

          《掩耳盜鈴》隨文識字一課,啟發我們文本是識字的重要依托,要遵循“字不離詞,詞不離句,句不離文”的規律;在漢字文化專題課中,學生觀察字形,進而理解字的本義和引申義,之后通過精心選擇詩句、故事、情境等來強化。此時,相關文本的選擇尤為重要,所鏈接的文本材料需要適度適量。最重要的一點是,我們所鏈接的故事詞語也好,詩文也好,是否真正指向教學目標,是否需要學生去積累記憶,要做到哪種程度,如何去使用,都值得思考。

          《義務教育語文課程標準》(2011年版)中明確指出:“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響……”漢字文化教育也是如此,從形象的感知出發,分析、推理、判斷等思維活動參與進來,在這一過程中,學生感受到漢字的奇妙,而我們作為引導者,要把學生帶到何處,目的地在哪,每一步都必須清楚扎實。

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